课程信息

评估、ATL 技能与实施安排

了解设计文件夹、6 至 10 年级 AI 使用记录模板、ATL 技能对应关系、单元进度、各分项的学习支架、跨学科单元与应急安排。

当前项目评估

当前 6–10 年级项目将以为期两周的 A/B 总结性评估结束，时间为 2026 年 10 月 8 日至 21 日。每班安排四次评估课，最终提交截止日期为 10 月 21 日。请打开你的项目计划查看具体日期、两份准备学习单和总结性评估任务书。

每份准备学习单按指定的 A 或 B 分项评分，课堂分数满分为 8 分。总结性评估分别给出标准 A 和标准 B 的成绩，各满分 8 分，依据任务书末尾的专用评分量规。学习单总分不会通过平均计算纳入总结性评估等级。成品用于支持研究与设计证据，技术精细程度不额外计入 A/B 分数。

任务以学校课程为依据。6 年级采用 MYP 第 1 年要求，8 年级采用第 3 年要求，10 年级采用第 5 年要求；7、9 年级设置衔接性任务。任务专用评分量规说明本项目需提供的证据，最终标准等级由老师依据适用的 IB 评估标准判定。 IB MYP 评估概览。

设计文件夹（作品集）

从 6 年级起，每位学生每年维护一份持续更新的设计文件夹，清楚划分为 A、B、C、D 四部分，作为总结性评估的主要证据。到 10 年级／MYP 第 5 年，文件夹应达到电子作品集标准，每单元通常为 12–20 页，并以第 5 年标准涵盖全部 16 个分项。

各年级推荐使用的文件夹工具：

  • 6 年级： 由老师预设 A／B／C／D 结构的 Word 文档模板。

  • 7 年级： 学生自行维护、包含四个部分的 Word 文档或 OneNote 笔记本。

  • 8–9 年级： Google Slides 或类似工具，便于嵌入图片与视频。

  • 10 年级： 导出 PDF，按电子作品集格式提交。学生同时应维护个人作品集网站，作为“我是谁 v4”项目成果。

AI 使用记录模板

从 6 年级起，每份设计文件夹末尾都须包含 AI 使用记录。记录要求将在五年间逐步深化，各年级格式如下。

6 年级——半页，学习单形式

学生填写简表，每次 AI 对话占一行，包含以下栏目：

  • 我问了什么： 简述提示词，不必逐字抄录完整内容。

  • AI 说了什么： 用一句话概括回答。

  • 我如何处理： 保留、修改或忽略，并说明理由。

老师提供模板，每单元完成 3–5 条记录。

7–8 年级——半页至一页，短文加表格

先用简短段落说明项目中使用 AI 的总体情况，再填写以下栏目：

  • 阶段（A／B／C／D）： 使用 AI 时对应的评估标准。

  • 工具： 使用了哪种 AI 工具。

  • 目的： 希望完成什么。

  • 结果： 有帮助／有利有弊／错误，并用一句话说明。

  • 我的决定： 如何处理 AI 输出。

9 年级——一页，分析式记录

学生围绕以下内容撰写有结构的反思：

  • 项目中最重要的三到四次 AI 使用，包括提示词概要与结果。

  • 至少举出一次 AI 错误、误导或无助的情况，说明如何发现，以及采取了什么替代做法。

  • 反思哪些环节 AI 有帮助，哪些环节必须依靠人的判断。

10 年级——一至两页，注明协作者贡献的格式

学生撰写符合研究与专业工作规范的 AI 贡献声明：

  • 总体说明 AI 在项目中的角色，如研究伙伴、结对编程伙伴或编辑。

  • 列出每种工具的具体贡献，像注明协作者一样清楚标注。

  • 核实声明：说明如何确认 AI 信息的事实准确性。

  • 局限说明：AI 在本项目中无法完成或表现不佳的工作。

  • 自我评估：哪些工作完全由自己完成，以及这样选择的原因。

目的是清楚说明所获协助、完成的核查，以及学生自己的决策。

ATL 技能对应关系

以下学习方法（ATL）技能将在五年中明确教授并评估。每个单元至少涉及两项。下表展示其随年级发展的过程。

  • 研究技能： 6–7 年级侧重查找与引用来源；8 年级引入结构化研究计划；9–10 年级在文献研究基础上增加一手研究与用户访谈。

  • 思考技能： 从 6 年级起批判性比较现有产品；7 年级开始学习创意构思，如头脑风暴、SCAMPER 和“最糟糕的想法”；10 年级明确训练跨领域技能迁移。

  • 交流技能： 6 年级学习技术绘图，7 年级练习展示创意，8 年级起面向不同受众写作，包括终端用户、利益相关者和同伴；10 年级撰写正式设计任务书与案例研究。

  • 社交技能： 6 年级开始同伴反馈，7 年级开展结构化评议，8 年级进行真实用户访谈，9 年级起每年完成一个团队合作项目。

  • 自我管理技能： 6 年级学习简单规划，7 年级学习甘特图式规划，9 年级能独立控制进度，10 年级开展完整项目管理。

两个月内的单元进度

两个月约 16 个课时的合理安排如下，请根据学校实际课表调整：

  • 第 1–2 周（标准 A）： 介绍设计情境、界定问题、制定研究计划、分析现有产品、撰写设计任务书。

  • 第 3–4 周（标准 B）： 制定设计规格、构思方案（先求数量，再求质量）、展示选定方案、绘制详细规划图。

  • 第 5–7 周（标准 C）： 规划、制作，并及时记录变更。老师在开始、中途及结束时进行形成性检查。

  • 第 8 周（标准 D）： 测试、评估、制定改进计划、分析影响，整理并提交文件夹。

侧重 A／B 的单元增加前半段时间，侧重 C／D 的单元增加后半段时间，但每个单元都涉及全部四项标准。

支持各分项逐级发展

MYP 各分项的要求随年级变化。老师编写任务专用说明时可参考以下原则：

分项MYP 第 1 年（6 年级）MYP 第 3 年（8 年级）MYP 第 5 年（10 年级）
A.i 需求“解释需求”“解释需求并说明理由”“解释为特定客户／目标受众解决某一问题的需求，并说明理由”
A.ii 研究“陈述一手与二手研究内容并确定优先顺序”“制定研究计划，陈述研究内容并确定优先顺序”“独立制定详细研究计划，识别研究内容并确定优先顺序……”
B.iii 选定设计“展示选定设计”“展示选定设计并概述选择理由”“展示选定设计并论证选择理由”
C.iv 变更“列出所作变更”“概述所作变更”“充分论证制作解决方案时对选定设计与计划所作的变更”
D.iv 影响“概述对客户／目标受众的影响”“在指导下描述影响……”“在详细且适当的指导下，解释解决方案对客户／目标受众的影响”

老师应向学生明确展示这些变化。6 年级学生通过“列出变更”得分，符合第 1 年要求；10 年级学生若只列清单而不论证变更，就未达到第 5 年标准。

跨学科学习机会

课程结构适合开展三个跨学科单元（IDU）：

  • 设计＋科学（9 年级第 2 单元：传感器）： 校园传感器原型可自然融入现有的南窑河 UNESCO 合作项目数据看板。学生可设计南窑河传感器外壳、开展数据采集并展示结果。科学学科提供环境背景，设计学科负责实物成果。

  • 设计＋语言与文学（7 年级第 3 单元：公益广告）： 剧本写作与受众分析本就是两门学科的共同内容。联合评估可涵盖 MYP 设计 C／D 标准，以及语言与文学面向受众的口语／写作标准。

  • 设计＋个体与社会（9 年级第 3 单元：数据可视化）： 将贫困、迁移、气候等全球议题可视化，可直接运用个体与社会的来源分析技能，同时由设计课教授视觉表达技巧。

应急安排

  • 某工具无法在中国使用时： 软件表为各类别列有备选方案，如用 Penpot 替代 Figma、离线 Scratch 替代在线版、本地 Python 替代 repl.it。没有任何单元依赖单一云端工具。

  • 年度预算降至 1,000 元时： 将硬件引入推迟至 9 年级。8 年级以浏览器中的 Tinkercad Circuits 仿真器代替实体 Arduino。课程仍可运行，物理计算延后一年，但不会取消。

  • 预算翻倍时： 首先购买共用 3D 打印机，入门机型（如 Creality Ender 同类机型）约 2,000 元，让 7 年级 Tinkercad 单元能进行实际打印；其次为 7 年级公益广告单元购买一套质量可靠的 USB 麦克风；第三项是相机。

  • 班级人数远超 15 人时： 第 5 部分的硬件套件按人数同比扩充。25 人班约需将第 2 年硬件预算乘以 1.7，五年实验室总预算仍可控制在 15,000 元以内。

  • 中国境内 AI 工具访问条件变化时： AI 策略默认采用国产模型，正是为了降低这类影响。某模型不可用时，DeepSeek、Kimi、豆包和文心中的其他工具可满足同类需求。若所有大语言模型暂时受限，单元仍可开展；该阶段 AI 参与为零，并在使用记录中注明。AI 能增强核心技能学习，但不是课程运行的前提。

  • 家长要求增加或减少 AI 使用时： AI 使用记录能回应双方关切：向支持 AI 的家长展示学生经常且合理地使用 AI；向担心 AI 的家长展示学生会批判性审查并记录使用情况。它呈现真实行为，因此能回应两种立场。